:::

講者一:
連育仁老師

背景資歷:
中原大學華語文教學中心主任
中原大學應用華語文學系專技助理教授
中國文化大學華語文教學碩士學位學程專技助理教授兼遠距教學中心主任
臺東大學華語文學系專任講師
新加坡華文教研中心中小學TRAISI課程海外訪問講師

連育仁老師目前是中原大學應用華語文學系專技助理教授,主要的興趣是國際漢語與數位教學的結合,現在的研究領域為行動式教學以及運用同步教學技術實踐線上漢語教學的教師培訓、教學模式與教學策略,曾參與開發互動式華語教材閱讀APP與以人工智能為基礎的華語電子教材與線上教學系統。由於他的工作經驗、教育背景和個人興趣,他對與國際漢語教學相關的教育工具、網路服務及軟硬體非常熟悉。自2007年以來,連老師曾於超過40個國家講授對國際漢語數位化教學的相關技術及策略,也在網路社群上有自己的教學頻道與社團。他的國際漢語教師培訓影片總瀏覽次數已超過135萬,社團亦有12,000多位伙伴,這些漢語教師們仍持續導入及討論將新興科技運用在實際課堂的操作方式。

工作坊主題:

5G時代華語教師的教學錦囊

簡介內容:

一、導引華語老師們建構能即刻運用於數位世代的教學工具及線上與線下教學環境的建構方式,請自備行動裝置到課。
二、說明及示範運用新興教育技術在華語課堂上的策略。
三、提供iOS及Android系統中與聽說讀寫四技、文化、班級經營管理以及評量有關的Apps列表,根據課程引導參與教師們整合各項APPs,設計教學活動加強學生的學習動機,使學生投入學習。
四、講授在5G及AI世代華語教師應瞭解的各項網路資源,使參與的教師們具備快速備課及增加教學策略的能力。
 


講者二:
鄒蕙蘭老師

背景資歷:
1994-1998 Lecturer for the Broadcasting Development Fund
1994-1997 Lecturer for the Public Relations Professional Program at the Professional Training Center, Ministry of Economic Affairs.
2001-2002 English tutor in Wellington International School of English
2002-2003 Tutor at the Language Center, Wellington
2005-2007 Jing Mei Primary School Public Relations and Teacher
2008 Hong Kong and Macau Taiwanese Association LTD Teacher
2009 Chinese International School Substitute Teacher
2009 Creative Secondary School Chinese Teacher.
2010 Creative Secondary School Language B coordinator, IB Educator
2010 Lecture in the Hong Kong University
2011 Lecture in the Education University of Hong Kong
2011 Creative Secondary School deputy head of lower school
2013 Deputy Head of Chinese
2017 Leader of 21st Century Chinese Strand
2017 Renaissance College ESF
2019 National Kaohsiung Normal University


工作坊主題:

一、國際文憑中學項目二語文學課程發展新趨勢
二、跨領域文學教學策略:談一語及二語文學課程及教學策略

簡介內容:

一、國際文憑中學項目二語語言課程發展新趨勢
國內、外近期推出不同課程發展和改革,尤其注重文化與文學相結合,文本多模式形式的介紹、詮釋和運用,本工作坊主要是介紹在DP和MYP新改革之下,一線教師如何選擇多模式文本和材料運用相關的教學策略進行教  學,並且對於新評估的訓練模式加以說明。

二、跨領域文學教學策略--談一語及二語文學課程及教學策略
文學作品選擇之關鍵要素及賞析文學作品---談二語文學作品的選擇及訓練。本工作坊提供教師如何善用時間選材及剪裁文學作品,運用時間研擬教學策略及方式,並提供線上老師如何運用隨手可得的資源來進行文學教學。方能提高學生的閱讀興趣,並能深化學生的理解。
 


講者三:
黃湘玲老師

背景資歷:
現職:新北市淡水區竹圍國小教師

學歷:國立高雄師範大學華語文教學研究所碩士
   國立花蓮師範學院社會科教育學系、英語教育學程

社群:創立「差異化教學的神奇魔力」網路社群(2018.05~迄今)
   集結海內外公立小學教師與華語教師約千名,共同探討差異化教學的實踐
   與非營利組織或社區大學合辦各類型工作坊,持續推動差異化教學
   籌辦線上與實體差異化教學讀書會,創造第一語言與第二語言教學公益平台,並將所
   得回饋非營利組織,如華山基金會與門諾基金會

經歷:康軒文教差異化教學72變、適性讀寫差異化教學工作坊講師
   康軒文教三年級國語教材編輯團隊諮詢委員
   新北市差異化教學市級公開課授課教師
   參與國立台北教育大學課程所碩士研究(國小教師實施差異化教學之個案研究)
   國語日報華語專欄作者
   國立高雄師範大學跨國銜轉團隊成員
   臺北市跨國銜轉生華語夏令營課程督導
   台北市萬華社區大學移民中文班課程督導
   新北市國際文教輔導團團員
   嘉義市國語文領域輔導團兼任輔導員
   社團法人台灣來去華語協會理事
   新北市東南亞語入門級教材中文編輯
   淡江大學外派日本華語師培講師(主授閱讀與寫作課程)
   國立台灣師範大學國語中心華語夏令營教師
   新北市竹圍國小閱讀教學專業社群&差異化教學專業社群召集人、講師
   國立台北教育大學國語文教學進修學分班(閱讀教學)課程助教
   嘉義嘉北國小國際教育課程教師、圖書閱讀推動教師、英語專任教師

獲獎:2010天下雜誌閱讀典範教師&嘉義市閱讀推手
   2010嘉義市國語文競賽作文組(國中小教師)第一名參加國賽
   2016新北市特殊優良教師(師鐸獎)得主

著作:小學就學會情緒管理時間管理第二專長(寶瓶文化)
   來去移民華語&來去華語一百句(教材編輯)
   新北市東南亞語教材(中文編輯)

媒體露出:淡江大學良師誌計畫紀錄片受訪教師(拍攝中)

工作坊主題:

適性有效語言教學-差異化讀寫課程設計

簡介內容:

一、差異化教學實作

(一)課前差異化-搜集學生先備知識
   具體方式:預習321、暖身活動、旋轉盤與團體心智圖
(二)課中差異化-提升學習動機並建立後設認知策略
   具體方式:CAR、TTO、學習專家、階梯任務、錨式活動、分站活動
(三)課後差異化-反省所學促進學習深化與跨域連結
   具體方式:ExitCard、骰子、九宮格、學習日誌

二、閱讀教學設計

(一)讀寫萌發歷程:第一語言與第二語言的異同
(二)教師備課流程:確認學生起點行為
(三)100種進入文本的方法:提供情境、給予方向、經驗連結與五感刺激
(四)100種文本提問的角度:問一個好問題的重要性以及三層次提問法
(五)差異化閱讀教學設計:你說我聽、蛇與階梯、雙語文本閱讀

三、寫作教學設計

(一)寫作的100個迷思:必須先有閱讀力,才有寫作力?
(二)為學生添購寫作戰鬥指數的方法:強化口語訓練、邏輯思考與善用閱讀文本
(三)課中寫作差異化設計:善用各種鷹架學習活動,例如:拼圖式腦力激盪、加減乘除自評法、FFIC象限成段、九宮格寫詩、RAFT
(四)較短學時寫作方案推薦:繪本小說改寫、五感體驗寫作、四格漫畫、改錯寫作、桌遊寫作

四、讀寫學習融入成長型思維

(一)區別讀寫學習動機
(二)自學流暢具象化
(三)同儕視導與團體動能
(四)具體的鷹架與修正路徑
(五)教師身教效果發揮極致

 


講者四:
洪嘉馡老師

背景資歷:
國立臺灣師範大學網路大學籌備處主任
國立臺灣師範大學華語文教學系副教授

工作坊主題:

「SmartReading 慧讀‧會讀」-新時代的中文閱讀能力培養

簡介內容:

一、WHY培養中文閱讀能力,為何這麼困難?
市面上有許多中文書籍,學生卻常常沒有興趣拿起一本書閱讀。「適性學習」的理想境界,是根據學習者的閱讀程度提供適當的閱讀文本,幫助學習者在閱讀過程中找到學習的樂趣和動力,進而提升學習的成效。為達到此目標有兩大問題:(1) 如何精準地測量學生的中文閱讀能力? (2) 如何有效地評估閱讀文本的難度?


二、HOW如何培養學生的中文閱讀能力?
本系統根據學生的中文閱讀能力提供適當的閱讀文本。首先,初次使用的學生需登入平台進行約35分鐘的中文適性閱讀能力測驗,待測驗完畢,系統將依據個人成績報表,立即線上推薦適合該名學生程度的書單,學生亦可從26類多元領域中挑選喜愛的書籍,規劃自己的閱讀歷程,填寫讀後評量,建立專屬自己的閱讀歷程檔案。

 

三、WHAT教師怎麼靈活運用系統,輔助課堂教學?
無論是108課綱、International Baccalaureate (IB)、Advanced Placement (AP)等教育制度,皆可與「SmartReading慧讀‧會讀-中文適性閱讀平台」結合、應用至各校課程規劃之中,目前與臺灣、香港、新加坡、大陸等國際學校皆有相關研究與教學合作。以「SmartReading慧讀‧會讀」的各項功能為基礎心,進行多樣化的教學設計,不僅可讓學生培養自律自主的閱讀習慣,教師亦可瞭解個別學生之閱讀能力表現,並搭配中文課程教學主題、課外閱讀用書、課堂上的師生互動及同儕回饋評論,刺激學生深究鑑賞與思考反饋,進而提升學習者的閱讀動機與興趣,達到「因材施教」的差異化教學與跨領域主題式教學之目標。此外,「SmartReading慧讀‧會讀」建立專屬於個別學生的閱讀歷程記錄,協助主題式學習的深度與廣度,達成學生自主閱讀能力及學習核心價值培養,進而確立終身學習的共同目標。

 

 

版權所有 國立高雄師範大學 華語文教學研究所 All right reserved. 瀏覽人次:50538
最佳瀏覽環境:IE10.0 以上版本、Chrome 40.0 以上版本.螢幕解析度1024x768