發佈日期：2025/12/23
分享學生：葉芳瑀
心得標題：2025超高齡元年:成人教育的挑戰與轉機 學術研討會
隨著 2025 年被視為臺灣正式邁入「超高齡社會」的關鍵節點，本次由高雄師範大學成人教育研究所舉辦的學術研討會，提供了一個重新理解成人教育角色的機會。整場論壇從不同角度回應人口結構快速變遷所帶來的挑戰，也讓我逐漸感受到，成人教育已不再只是補償性制度，而是逐步轉向支撐生活運作、社會參與與個人主體性的關鍵系統。
研討會以蕭新煌教授的專題演講揭開序幕。蕭教授從終身教育的本質談起，指出終身教育之所以在當前受到高度關注，並非制度自然擴張的結果，而是回應高齡化浪潮下，成年人在生命後段所面臨的真實需求。在超高齡社會的情境中，終身教育的重點已不再只是知識傳授，而在於如何陪伴人們在離開正規學校教育後，因應退休、角色轉換、健康維持與生活重整等重要轉折。
蕭教授也提到，臺灣高齡化的速度明顯超前制度調整，使現有社會教育體系逐漸難以承接持續擴大的高齡學習需求。一方面，制度與課程資源仍有限；另一方面，高齡者對終身學習常抱持冷漠或低動機的態度，甚至將學習視為負擔，而非改善生活品質的投資。這讓我意識到，成人教育所面臨的問題，不只是制度設計，而是社會如何理解「學習對晚年生活究竟意味著什麼」。
蕭教授提出的高齡者八大核心學習面向——包含退休調適、資訊辨識與防詐、健康維持、公共議題理解、財務自主、社交網絡維繫、二次就業與志工參與——乍看之下都是生活技能，但實際上指向的是高齡者在快速變動社會中，如何維持自主性、尊嚴與社會角色。這也讓我更清楚看見，高齡教育已不只是興趣課程的提供，而是一套支持個體在後半生持續運作、持續與社會連結的生活支持系統。
在「社會參與與人力運用」的相關場次中，多項研究進一步提醒我們，成人教育並非單純的個人選擇，而是深受社會結構、文化意識與制度安排影響。無論是新住民男性在終身學習中因性別、國族與制度性因素而被邊緣化，或是高齡者透過跨世代合作重新建構社會角色，都讓我感受到，學習機會本身其實也涉及社會正義與公共責任。成人教育在其中，不只是傳授技能，而是一種讓人重新被看見、重新連結社會的力量。
「SDG 永續生活」場次則重新打開我對高齡者角色的想像。研究指出，高齡者的日常生活中其實蘊含豐富的永續潛力，從資源共享、綠色消費到社區互助，皆能透過成人教育的引導，逐步轉化為具體行動。這讓我感覺到，成人教育不只是回應個人需求，也能成為連結環境、社會與倫理的重要入口。
在「高齡教育創新與智慧科技」場次中，論壇也不斷提醒科技並非中立工具，而是深深影響高齡者的安全感、信任感與自主性。研究顯示，高齡者在面對數位金融與 AI 應用時的焦慮，多半來自風險認知與資訊不透明，而非單純的操作能力不足。這讓我覺得，科技教育若無法貼近高齡者的生活經驗，再先進也難以真正成為支持。
「活躍老化」相關討論則讓我對這個常被使用的詞彙有了更具體的理解。研究指出，高齡者是否能維持活躍狀態，往往取決於情感連結、認知安全感與社會支持，而不只是身體條件。若缺乏歸屬感與安全感，即使提供多元課程，也難以真正促進活躍老化。成人教育在此更像是一種陪伴與引導，協助高齡者在快速變遷的社會中重新取得生活掌控感與生命意義。
整體而言，這場研討會讓我更清楚感受到，「超高齡元年」並不只是人口統計上的轉折，而是一場涉及文化、制度與價值觀的深層轉向。成人教育正站在這個轉向的核心位置——既要面對現實條件的限制，也要持續看見人的潛能；既需要專業與制度思維，也需要溫度與反思。
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