發佈日期：2026/03/01
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心得標題：2025 社會情緒學習暨綜合活動領域教材教法_高師教研所_0926'25
一、研討會主題:
本研討會旨在探討「社會情緒學習（SEL）與修復式正義（RJ）的整合應用，及跨領域教學實務展現」。上午場為專家學者座談會，聚焦於將 SEL 融入修復式正義以發揮預防作用，並建立三層次校園介入架構；下午場則是綜合領域得獎教案的提案人發表會。計畫目的在於提升教育者對情意教育和衝突處理的重視，並推廣具體有效的教學策略與實務經驗，預期效益是使教師能系統化地運用 SRJ/SRC 模型，有效預防與修復校園衝突，提升學生的自我接受度與溝通能力。
二、參與研討會之重點摘要
本次研討會我主要參與上午場的「SEL 與修復式正義整合」座談。講者是中山大學教研所陳利銘教授，他指出情意教育的匱乏往往是促使專業人士出現不當行為的深層原因，因此在 RJ 的基礎上，進一步融合 SEL 的兩大核心面向──關係與情緒──發展出「支持性修復式正義（SRJ/SRC）」模型，以補足 RJ 在預防層面的侷限。
研究結果顯示，一學期的 SRJ/SRC 課程能有效提升學生的自我接納、溝通能力，以及其在修復式對話中的表現，產生明顯的正向成效。 教授也分享了三層次的介入設計：
第一層次：預防—以 SEL 訓練為主，包括科學呼吸法與五步驟問題解決策略。
第二層次：早期介入—運用修復式對話，聚焦於「事實、想法、未來」三面向
第三層次：密集介入—導入同儕支持團體法（SGM）以協助較高風險的學生。
整體而言，此座談清楚展現 SEL 與 RJ 的互補性，也提供了教育現場可操作的整合框架。
三、個人評論
我認為本次研討會最具價值之處，在於將 SEL 的情緒調節功能與 RJ 的關係修復功能進行了前瞻性的整合。以往 RJ 常被定位為衝突發生後的補救機制，而 SRJ/SRC 模型則提供一套更完整的預防性框架，強調透過長期、穩定的實作（例如每週練習）來促進學生能力的累積與轉化。
特別值得關注的是教授提出的三層次介入架構，為教育現場呈現一條清晰的問題解決路徑：從日常的 SEL 預防練習，到面對小規模衝突時運用修復式對話，再到處理嚴重事件時導入 SGM 進行深度支持。這套架構不僅能強化班級經營，也有助於將教育的視角從「懲罰」逐步轉向「修復與成長」。此外，教授讓我們練習將「呼氣拉長」的科學呼吸法，更建議納入課室常規，因為這個呼吸法可以快速平穩情緒，具有高度的可行性與普及性，對於不同年齡層的學生皆具操作效益，是教師可以立即採用的策略之一。
四、自我評量
之所以參與本次研討會，是希望深化自己的教學方法，在課堂上能更有餘裕處理學生人際衝突和情緒問題。原先的目標只是單純補強社會情緒學習的知能，但最終收穫遠超預期，因為得以接觸並理解 SEL 與 RJ 所結合的 SRJ/SRC 模型。
透過此研討會，我更清楚掌握三層次介入架構的核心概念，其中「分析關鍵需求」在問題解決策略中的地位尤其關鍵。這項思維有助於我在面對成人教育學員或學生時，不再停留於行為表象，而能更有效地探究其內在需求，進而提供更貼切的協助。其中，自我肯定「我感／雙贏型」的溝通策略，確實帶給我具體啟發。它促使我反思自己在帶領團體討論時的回饋方式，提醒自己避免使用指責語氣，以提升學員的心理安全感與參與意願。
整體而言，本次研討會讓我在理論理解與實務操作工具上皆有明顯提升，也為未來的教學工作帶來更清晰的方向。
五、心得或建議
在個人實務應用上，SRJ/SRC 模型提供了一套可立即導入的校園與課程支持系統。我認為在成人或青少年教育情境中，將第一層次的 SEL 預防策略（如科學呼吸法）設為課程開場常規，是穩定學習者情緒、提高專注度的有效方式。對成人教育而言，修復式對話的「事實、想法、未來」三步驟，是一項具高度實用性的溝通工具，能協助學員在面對人際或職場衝突時提升表達清晰度，並將焦點引導至具體行動與後續支持，進而深化討論內容與互動品質。
從教學設計的角度來看，SRJ/SRC 模型所強調的長期介入效益，是未來值得持續探索的重要方向。此方法不僅能應用於成人學習社群（如高壓力職場、特定需求族群），也能延伸至中學教育，例如童軍課程中的團隊合作與人際互動單元。其所涵蓋的「人際關係品質」與「情緒調節能力」兩大面向，可作為 SEL 融入成人教育的重要依據，並進一步拓展情意教育在不同年齡與學習情境中的實作範圍。
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