發佈日期：2026/04/26
分享學生：吳宜瑾
心得標題：2026全國特殊教育教學實務學術研討會(與成教所連結的反思)
一、 走進研討會，也走進自己的教育現場
今天（4/25）參加2026全國特殊教育教學實務學術研討會，對我而言，這不只是一場學術活動，更像是一面鏡子，映照出自己在高中教育現場的日常處境。身為高中英文教師，同時也是成人教育所的博士生，我帶著雙重身分坐在會場裡，一方面思考課堂教學的實務挑戰，一方面也試著從研究角度理解教育制度與學習者需求。高中校園的節奏快速，課程進度、升學壓力與班級經營往往讓教師疲於奔命，而融合教育的理想，常常在現場變成一句口號。然而，當我看到與自閉症學生支持、融合班級經營相關的研究主題時，我深刻感受到，這些議題並不遙遠，而是真實發生在我們每天的教室裡。這場研討會提醒我，教育研究若能貼近現場，就能成為教師最有力的支持。
二、從研究看見可實踐的教學策略
其中《班級層級正向行為支持（CW-FIT）於美語融合班之應用》讓我特別有共鳴。高中英文課常因內容繁多、節奏緊湊，而偏向教師單向講述，但對部分自閉症學生而言，過長的講解、模糊的規範與高刺激環境，往往容易造成焦慮與disengagement。這篇研究提出透過小組合作、明確行為目標與即時鼓勵，提升學生參與及降低干擾行為，讓我重新思考英文課堂的設計。未來我可以將課堂任務結合分組合作、同儕支持與具體回饋機制，使學生在語言學習中有更清楚的方向與安全感。從成人教育的角度來看，這也呼應了「以學習者為中心」的理念。不論學習者年齡為何，當教學者能尊重差異、提供支持與參與感，學習動機才會真正被喚起。
三、融合教育的難題，是制度也是人心
另一篇《高中普通班教師擔任融合班級導師之經驗探究》則讓我看到融合教育更深層的現實面。高中階段的學生正值自我認同與同儕關係敏感期，再加上升學競爭壓力，班級中若有特殊需求學生，導師與任課教師常須在照顧個別需求與維持整體學習品質之間取得平衡。這篇研究指出，真正的理解並非來自診斷標籤，而是來自長時間互動與彼此認識。這讓我反思，我們有時太快用「特殊生」、「問題行為」去定義學生，卻忽略他也是一位有情緒、有努力、有期待的孩子。成人教育強調尊重個體生命經驗與多元背景，其實這樣的精神同樣適用於高中教育。當教師願意看見學生完整的人，而非單一標籤，教育才有可能產生改變。
四、成為理論與現場之間的橋梁
這次研討會讓我更加確信，自己就讀成人教育所的學習歷程，並非與高中教學平行的兩條路，而是彼此交會、互相滋養的歷程。成人教育重視終身學習、反思實踐與人本關懷，而這些理念正好能補足高中教育現場過度追求成績與效率的缺口。身為高中英文教師，我希望未來不只是教會學生單字與文法，更能營造一個讓不同能力、不同特質學生都能安心學習的教室；身為研究生，我也期許自己能將學術理論轉化為現場可操作的策略，成為研究與實務之間的橋梁。融合教育從來不是把學生放進同一間教室就完成任務，而是在理解差異、調整教學與持續對話中慢慢實現。這場研討會帶給我的，不只是知識，更是一份重新相信教育溫度的力量。
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