發佈日期：2026/10/19
分享學生：賀夢娟
心得標題：國立高雄師範大學成人教育研究所 × 新加坡社會科學大學（SUSS）學術交流座談會 心得報告
項目
內容
活動名稱
高師大成人教育研究所與新加坡社會科學大學學術交流座談會
活動時間
2006年10月8日（AM 11：00～13：30）
活動地點
國立高雄師範大學成人教育研究所1401室
主持人
韓必霽 教授（國立高雄師範大學成人教育研究所所長）
來訪貴賓
SUSS 助理教務長 Nick（王）、教學中心姚教授、副教授 Christian
與會人員
本所教師、吳理事長、博士班、碩士班及在職碩士專班（組織發展班）同學
撰寫人
賀夢娟（成人教育研究所碩士班一年級 /學號 611554014）
壹、活動概述
本次座談由韓所長以中英雙語開場，介紹本所學制、研究方向及社會服務，並表達與新加坡社會科學大學（Singapore University of Social Sciences, SUSS）建立長期合作的意願。SUSS 是新加坡的公立自治大學，以「終身學習」為使命，學生多為在職成人。來訪貴賓分別介紹了該校的辦學理念、教學中心的業務，以及研究發展現況。
綜合座談期間，本所同學就新加坡的成人與高齡教育政策、補助制度、大學入學方式、畢業生就業能力、AI 時代的課程設計，以及親職教育等議題提問，雙方對話熱烈而深入。
貳、交流重點摘要
一、新加坡的終身學習制度：SkillsFuture
新加坡政府為每位 18 歲以上國民設立「學習帳戶」，國民不論是否在職，都可以自由選擇想修讀的課程。
持續教育與培訓（CET）課程一般補助 70%；40 歲以上補助提高到 90%，學員可再以學習帳戶支付剩下的費用。
補助附帶條件：學員必須達到出席要求並通過考試，否則政府會收回補助。
主管機關由教育部移到人力部，並與新加坡勞動力發展局（Workforce Singapore）整合，強化學習與就業之間的連結。
二、SUSS 的辦學特色
提供在職成人取得正規大學學位的管道。兼讀生與全職生學費相同，但修業年限較有彈性。
部分 CET 課程可以抵免學位學分（上限為一半）。
招生除了看成績，還加上面試及現場閱讀寫作測驗，用來評估學生的動機、表達與思考能力。
三、產學連結與就業能力
許多教師具有業界背景，例如社工學院院長曾任大型社福機構執行長，運動心理學教師同時擔任國家隊教練。
各學程設有產業顧問，確保課程符合業界需求；航太學程與新加坡航空的飛行學校合作。
四、AI 時代的課程與評量
SUSS 規定所有大學部學生必修兩門 AI 相關課程。
學校不再禁止或檢查學生是否使用 AI，改為要求學生揭露使用方式，並調整評量設計：增加口頭報告、小組作業及情境式題目，避免學生直接由 AI 代答。
五、親職教育的推動
由學校透過 App、電子郵件與家長溝通，教育部邀請親職教育專家舉辦線上與實體講座。
教育部另外製作應用取向的線上資源，把理論轉化成家長可以直接和孩子進行的親子活動。
參、心得與反思
一、從「供給導向」走向「需求導向」的成人學習
SkillsFuture 學習帳戶最值得注意的地方，在於把學習的選擇權交給個人。政府提供資源，開課單位則在市場機制下競爭，課程品質因此由學習者的選擇來篩選。反觀臺灣，政府要求各鄉鎮普設樂齡學習中心，雖然擴大了服務範圍，品質卻參差不齊。這種落差讓我們反思：政策設計的重點或許不在於設立多少據點，而在於如何建立一套讓學習者需求能夠帶動課程品質的機制。
此外，臺灣其實已有類似的補助制度（例如勞動部的產業人才投資方案），但主管部會分散，申請資格也有限制，例如以待業者為主，使許多在職者難以使用。新加坡把終身學習與勞動力發展整合在同一部會之下的做法，值得作為跨部會協調的參考。
二、補助與問責並行，才能維持學習動機
座談中陳思維老師指出，學費過於低廉時，學員往往不夠珍惜。新加坡的做法是給予高額補助，但以出席及考試作為補助條件，未完成就收回補助。這說明問題不在於補助本身，而在於補助是否附帶明確的學習責任。這對臺灣規劃成人及高齡教育經費，具有直接的啟發。
三、高齡學習需要分流與「旋轉門」
所長指出，九十歲長者與五、六十歲的戰後嬰兒潮世代，學習需求截然不同。後者身體健康、教育程度較高，不少人希望開創事業的第二春，而不只是參加休閒娛樂。新加坡的持續教育強調扎實學習與實際應用，SUSS 的 CET 課程更可銜接學位學分。臺灣的樂齡教育未來可以考慮分流：一條以健康促進與社會參與為主，另一條與職能發展、學分或學位接軌，讓高齡學習者能依需求在不同路徑之間轉換。
四、專業需要可檢驗的標準
不論是業師的遴選、產業顧問參與課程評核，或親職講座由長期研究該領域的學者主講，都可以看出新加坡重視「真材實料」的專業文化。相較之下，臺灣在部分教育推廣領域有「人人皆可講授」的現象，專業標準不夠明確。本所以培育成人教育專業人才為職志，更應重視專業發展的檢核標準，並帶頭推動。
五、讓理論走進日常生活
新加坡的親職教育不只停留在講座層次，而是把研究成果轉化成家長每天都能使用的親子活動與引導問句。這種「把理論轉譯為實務」的能力，正是成人教育工作者的核心專業之一。這也提醒我們：研究成果要能被一般人理解和應用，才能真正發揮社會影響力。
六、AI 時代的關鍵在評量設計與主體性
SUSS 的做法顯示，面對生成式 AI，與其防堵，不如重新設計評量方式，並要求學生揭露使用 AI 的情形。如此一來，教師的角色從「出標準答案的人」轉為「設計 AI 無法代答之問題的人」。學生則必須清楚說明自己如何運用 AI、修正了哪些內容、從中學到什麼，從而確立「AI 是協作者，人是思考者與創造者」的主體性。這對本所的課程設計與論文指導都有參考價值。
七、借鏡他人，也要看見自身優勢
新加坡的制度效率高，但它國土小、行政集中，社會條件與臺灣不同，不宜照搬。臺灣擁有扎實的基礎教育、深厚的中華文化底蘊，以及新住民帶來的多元文化，這些都是臺灣的獨特優勢，也是兩地進行跨國比較研究很好的切入點。所謂「他山之石，可以攻錯」，重點在找出適合臺灣的做法。
肆、建議事項
推動實質合作： 趁這次交流的熱度，積極與 SUSS 洽談合作備忘錄（MOU），並優先規劃一至兩項具體合作，例如師生互訪或聯合研究。
開展跨國比較研究： 可從高齡學習政策、成人學習補助制度、親職教育推動模式等主題著手，進行臺新比較研究。
深化研討會交流： 邀請 SUSS 師長參加本所的年度國際研討會，本所師生也可以投稿參加 SUSS 主辦的研討會。
納入課程與研究議題： 建議在相關課程中，把 SkillsFuture、Workforce Singapore 等國際案例納入討論；也鼓勵同學以成人學習補助的問責機制、高齡學習分流，以及 AI 融入成人教育評量等作為研究主題。
規劃海外參訪： 未來可以評估安排師生赴新加坡參訪 SUSS 及相關的終身學習機構，實地觀摩制度的運作情形。
伍、結語
這次座談不只是禮貌性的學術拜訪，更是一場關於「如何讓成人持續學習」的深度對話。新加坡以制度設計引導個人自主學習，以問責機制確保學習成效，並以產學連結和專業標準維持教育品質。這些經驗都為臺灣的成人及高齡教育提供了寶貴的參考。
感謝韓所長的籌劃和主持，以及各位師長與同學的投入，也感謝 SUSS 貴賓遠道而來、坦誠分享。期待這次交流能成為雙方長期合作的起點，正如開場時所長引用的：「有朋自遠方來，不亦樂乎。」
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